(퍼온글)언어 교육의 새로운 시각 > 콘텐츠 공모전

어느 계시판에서 어떤분이 퍼온 글을 다시 퍼왔습니다. 읽을수록 많은 생각을 하게 하네요. 이미 보신 분도 계시겠지만 못보신 분들을 위해 올려봅니다. 이경우 (이화여대 유아교육학과 교수) 언어 교육의 새로운 시각 - 언어 교육에서 무엇이 새로운가? '한 단어를 익히려면 10번쯤 써 보게 해야 한다.'는 연습의 관점-행동주의는 어린이의 특징을 연구한 언어학자, 발달 심리 학자, 교육학자들에 의하면 별 의미가 없다. 언어를 조각조각 분절하고 부분적으로 학습하게 하는 행동주의 관점에 반해, 구성주의 관점은 언어를 전체적으로, 그리고 배우는 어린이에게 의미가 있는 것으로 학습하게 하자는 입장을 내세운다. 예컨데, '아버지'라는 단어를 배우기 위해 소위 깍두기 노트에 10번씩 가지런히 쓰도록 하는 것보다 '아버지랑 시장에 갔어요.'라는 생활 동화를 읽을 때 어린이는 이야기를 전체적으로 듣게 되며, '아버지'라는 단어를 10번쯤 보면서 글자의 생김새에 낯익게 된다. 그리고 재미있었던 일을 그림으로 그리고 자기 나름대로 설명을 붙인다. 바로 이 두 관점의 차이는 언어 교육의 실천에서 큰 차이를 가져오게 한다. 어린이는 언어를 배울 때 자기에게 의미가 있어야 자연스럽게 학습하고 자기 것으로 만든다. 그리고 전체적 맥락에서 읽고, 쓰고, 생각하고, 그리고 창안하 는 능력이 길러진다. 이러한 이론이 받아들여져 지금은 언어 교육을 할 때 좋 은 그림책을 어린이들에게 소개하고 읽게 하는 총체적 언어 교육을 하게 되었 다. 따라서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기(짓기)와 문학(그림책)과의 밀접한 관계 를통합적으로 접근하는 것이 언어 교육의 새로운 관점이다. 새로운 관점이 등장한 배경은? 1980년대에 홀드웨이(Holdway)라는 학자는 총체적이며 효율적인 언어 교육과 창의력의 향상을 부모, 어린이가 함께 하는 좋은 그림책을 읽는 관계에서 발견하였다. 즉, 어린이와 어머니가 가장 이상적으로 하는 '교류'는 어머니가 어린이를 안고 들려 주는 잠자리 이야기(Bed Time Story)에서 일어난다는 것을 알아 내었다. 어린이는 물론 좋은 그림책을 읽는 동안 책에 있는 내용을 전체적으로 이해하고 무엇인가 상상하고 행복을 느낀다. 그리고 글을 재미있게 읽는 동안 인쇄(글자)에 대한 개념을 갖게 되며, 의견을 나누는 동안 구두 언어(어휘)발달도 저절로 이룩하게 된다. 이렇듯 어린이는 자연스러운 읽기 환 경속에서 언어 발달과 상상에 의한 창의성을 길러가게 된다는 것이 언어 교육 에 있어 새로운 장을 열게 하였다. 이를 어렵게 표현하면 어린이는 자연스러운 학습방법으로 글자를 이해하기까지 언어적 요소(구두 양식에서 문자화된 통용 어와의 친밀성), 작동적 요소(문자화된 언어를 다루는 기본적 방법), 철자법적 요소(프린트 양식의 지식)를 할 수 있게 되면서 언어적 창의성을 발달시키게 된다. 나이가 어린 아이들은 글자를 읽을 줄 모른다. 그러나 어머니가 그림책을 읽 어줄 때 어린이는 마치 글을 읽는 것 같은 행동과 글을 쓰는 것 같은 행동을 한다. 이런 주목할 만한 행동의 특징은 주변 환경에 적응하면서 자연스럽게 일 어난다. 어린이의 행동은 독립적이고, 자기-규제적이고, 자기-교정적이고 자기-지속적으로 일어난다. 이와 같은 홀드웨이(Holdway)의 관점은 삐아제(Piajet)가 어린이의 인지 형성과정을 말하면서 "내적 구조"와 환경과의 상호작용을 함에 있어 어린이는 자기 규제적 원리를 적용한다고 말한 것과 같 은 맥락이다. 이런 어린이들의 자기-조정적 언어 행동은 유아기에 이루어지는 광범위한 발 달과 관계를 맺는다. 즉 어린이들이 이야기를 듣는 것으로 말미암아 정보를 받 아들이는 경우, 보다 더 집중적으로 언어에 몰두하면서 관련된 행동을 독립적 으로 발전시켜 나간다. 흔히 볼 수 있는 예로, 어머니가 그림책을 읽어 주는 동안 어린이는 눈으로는 책을 보고 손으로는 책을 만짐으로 책읽기에 참여한다. 특히 "잠자리에서 책읽기" 상황에서 어린이는 책을 보는 시각적 접촉을 하고 책을 만지는 촉각적 접촉을 하면서 점차 인쇄된 양식 글에 익숙해 진다. 이런 과정을 거쳐 마침내 어린이의 읽기, 쓰기 능력은 발달되고, 이에 따른 어린이 의 인지발달과 함께 다른 영역의 발달도 가속화된다. 그런 점에서 아주 어려서 부터 책읽기 "읽기" 뿐만 아니라 상상하고 궁극적으로는 창안하게 하는데 있어 매우 중요한 역할을 한다. 홀드웨이(Holdway)의 이런 문해 원리는 학교 교육의 방법에도 확장 적용되어 읽기, 쓰기에 활용해야 할 이론적 근거와 타당성을 제시하였다. 그리하여 오늘 날 유아교육 기관과 초등학교에서 사용하는 소위 '큰 책 읽어 주기', '문학적 접근'등과 같은 교육 방법이 도입된 것이다. 문학적 접근은 총체적 언어교육 철학에 적합한 방법으로서 많은 학자(Cullinan Galda, Goodman, Moen, Rainos Isell, Rosenblatt Routmam, 1989 등)에 의해 추진되었다. 특히 1990년대에 스트랙랜드(Strickland)는 언어 교육에 있어 전과는 달리 읽기, 쓰기, 그리고 말하기를 생각하기와 연결한 교수-학습방법을 강조하며 "좋은 그림책 "을 활용하는 통합적 교육방법을 추천하였다. 최근에 효과적인 언어 교육은 "생각하기"와 연결하여 창의성을 길러주는 방향으로 추진되고 있다. 듣기, 말하기, 생각하기, 읽기-쓰기(짓기)-생각하기와 문학과의 관계는? 스트릭랜드(Strickland)는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기(짓기), 그리고 생각하기 와의 관계를 그림으로 쉽게 설명하였다. 그에 의하면 어린이들은 구두 언어와 연관된 활동에 참여한다. 구두 언어란 '듣기'에서 시작하여 '말하기'를 포함하 는 언어활동을 의미한다. 듣기-말하기-생각하기(구두언어)의 상관관계를 표현 하면 그림 1과 같다. 구두 언어가 반복되고 발전하여 어린이들은 글자를 "읽기 " 시작하고 차츰 "읽기"에 흥미를 느끼고 익숙해지면서 책 "읽기"를 즐기게 된 다. 어린이들은 성인들과 혹은 다른 어린이들과 상호작용을 하는 중에 말하고- 생각 하고, 혹은 듣고-생각하고, 말하고-생각하는 경험을 반복하면서 생각하는 능력을 신장시켜 다음 단계인 "읽기" 과정에 진입하게 된다. 어린이들은 점차 "본문(Text)을 가지고 생각하는 것"에 초점을 맞춘다. "본문을 가지고 생각하는 것" 이란 무엇인가? 앞에서 말한 것처럼, 구두 언어에서는 본문 없이 다만 듣는 것(to hear)이 시발점이 되어 듣기-말하기-생각하기 의 언어구조를 가지고 있으나, "본문을 가지고 생각하는 것"은 일정한 "본문"을 가지고 읽으며 생각하고, 읽은 것을 반영하여 쓰면서 생각하는 상관관계를 갖게 되는 것이다. 읽기와 쓰기에서 "본 문을 가지고 생각하는 것"의 상관관계를 그리면 그림 2와 같다. 스트릭랜드(Srickland)는 '어린이는 좋은 그림책을 통해 본문을 가지고 생각하는데 몰두하게 된다'는데 중점을 둔다. "본문을 가지고 생각하는 것"이 란 듣는 것에서 시작하여 말하기, 생각하기의 언어 구조를 갖게 되며, 그림책 의 본문을 읽으면서 생각하고 읽은 것을 반영하여 쓰면서 생각하게 되는 상관 관계를 갖게 된다. 그러므로 그림책의 본문은 말하기, 읽기, 쓰기, 생각하기와 밀접한 관계가 있다. "생각하기"는 논리적 사고이며, 논리적 사고의 발달은 통합적 사고 혹은 확산 적 사고를 신장시키고 창의적 사고를 촉진시킨다. 결국 어린이들은 듣기에서 시작하여 말하기, 생각하기의 구두 언어를 발달시키고 다음에는 읽기 단계로 진전하면서 쓰기와 생각하기의 과정을 거치게된다. 좋은 그림책과 어린이들의 언어 발달 과정의 단계를 나타내면 그림 3과 같다. 요약하면 어린이들이 듣고 말할 때는 "언어"를 가지고 생각하고, 읽고 쓸 때 는 "본문"을 가지고 생각한다. 이런 점에서 좋은 그림책을 "읽는 것"은 어린이 들에게 매우 중요하다. 어린이들이 좋은 책을 읽으면서 "생각하게" 하는 것이 논리적 사고를 활성화시키는 것이고, 결국에는 창의성을 발달시켜 나가는 것이 된다.

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